书房计划”之建议片段推荐33期

12.25

关键词：思考

当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一起的。教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现（哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现），而没有发现就谈不上教育工作的创造性。

——建议33《给刚参加学校工作的教师的几点建议》P97（苗洁）

 

关键词：手段

如果你不会任何乐器，那么在你的手上和心里就应当有另一种对人的心灵施加影响的强有力的手段——这个手段就是文艺。根据你所教的儿童的年龄情况，你每年买上几十本文艺书，它们能帮助你找到通往你的学生心灵的道路。

——建议33《给刚参加学校工作的教师的几点建议》P97（苗洁）

 

关键词：教师的教学能力

教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。一个好的教师，并不见得能明察秋毫地预见到他的课将如何发展，但是他能够根据课堂本身所提示的学生的思维的逻辑和规律性来选择那唯一必要的途径而走下去。

——苏霍姆林斯基，建议64《在课堂上怎样指导学生的脑力劳动》第222页（张小娟）

 

 关键词：惊奇感

  一人个由于看见世界，他就不会成为消极的观察者，而是成为真理的发现者，由此便产生了活的思想。

  一个勤于思考，能靠自己的努力去发现真理，他也就会以巨大的积极性和强烈的兴趣去感知和识记。

——苏霍姆林斯基建议54《怎样使小学生愿意学习》第164页（苗红霞）

 

关键词：学会思考

  应当逐步地训练儿童去从事人生最主要的事业——从事严肃的、刻苦而持久的劳动，这种劳动没有紧张的思考是不可能的。   小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。应当使儿童懂得脑力劳动的真正的本质，那就是：要努力地开始脑筋，要深入地钻到事物、事实、现象的各种各样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。

——苏霍姆林斯基建议55《逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯》第172、173页（苗红霞）

 

关键词：学会使用学习的工具

小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。即——读，写，算，观察，表达。比如小学的阅读课，常常被各种各样“教育性谈话”  、“教育性因素”所取代。教师应朝着让学生在小学期间朗读超过200小时以上，默读超过2000小时以上（包括课堂和家里）这个目标努力。

——苏霍姆林斯基建议49《要让学生掌握学习的工具》第133—137页（姚静）

 

关键词：思维课

多年的经验表明，有必要给学生上一种专门的“思维课”。早在学龄前期，就可以经常上这种课。从一年级开学起，思维课就成为智育的一部分。所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。

——建议34《怎样发展儿童的思维和智力》P99（苗洁）

 

关键词：思维训练

学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。我认为童年正是培养思维的时期，而教师是悉心地造就学生的机体和精神世界的人。关心儿童大脑的发育和强壮，使大脑这一面反映世界的镜子经常保持清晰和易感，——这是教师的重要职责之一。正像肌肉要通过体力训练和克服困难才能得到发育和强健一样，大脑也需要劳动和紧张才得以成长和发展。——建议61《一年级数学教学中的思维训练》P204（杨小梅）

 

关键词：思考

如果你想教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。问题在于，在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童面前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活跃起来。

——建议34《怎样发展儿童的思维和智力》P99（苗洁）

 

关键词：思维训练与智力背景

总的来说，由具体的感性的表象向抽象（概念、判断、推理）的过渡，是促使学生开展积极的脑力劳动的十分重要的因素，而这一点在小学特别重要，因为这个年龄期正是由形象思维向抽象思维即逻辑思维迅猛过渡的时期。

教师的任务在于：使学生对理解的和不理解的东西的实质有极清晰的认识，使他们感到不解决这个问题就不得安心，而解决这个问题是一种诱人的、饶有兴味的劳动。

学生的知识范围越广，学习起来就越容易。

——苏霍姆林斯基，建议65《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》第236、237、240页（张小娟）

 

关键词：记忆

摆在记忆面前的任务越复杂、越困难，对思维、思考和智力才能的训练就应当越细致耐心。如果一个儿童只能看见事物、现象的表面的、有目共睹的一面，而他自己并没有深入到事物和现象的深处和实质里去，没有作出任何“发现”，没有体验过发现现象之间的出乎意料的相互联系的那种惊喜的情感，那么这种儿童进行识记是会感到困难的。

——建议34《怎样培养记忆力》P100（苗洁）

 

关键词：课外小组

思考和双手的联系越紧密，劳动就越加深刻地进入学生的精神生活，成为他心爱的事情。

一个人在少年时代的自我认识和自我教育，就在于他对真理的认识和发现是跟个人付出的创造力融为一体的。

课外小组的活动带有研究的性质。

我认为，学习和劳动的结合，就在于干活时思考和思考时干活。

——苏霍姆林斯基，建议66《劳动和智力发展》第242、243、245页（张小娟）

 

关键词：探索奥秘

爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可以被人们认为是个死人。

必须使学习有明确的目的性。我在学校工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：

第一，要教给学生一定范围的知识；

第二，要使学生变得越来越聪明。

——建议62《让学生生活在思考的世界里》P210（杨小梅）

 

关键词：发挥学生的才能

使儿童的才能发挥得愈充分，就能愈加顺利地克服培养才能和志趣的主要困难——即个别儿童对无论什么劳动都抱着冷淡态度。

我们的职责是：全面地发展每一个学生的个性，发现他的禀赋，形成对艺术创作的才能，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。

当一个人同时也在教育别人的时候，他自己才能更好地受教育。

——苏霍姆林斯基，建议67《通过劳动发展学生的个人才能和爱好》第253、255、259页（张小娟）

 

关键词：记忆力

我坚定地坚信：当儿童还没有达到需要在课堂上和家庭里记忆和背诵的那个时间时，就应当特别关心他的记忆力的培养。大概我们每一个人都在这样奇怪的现象面前感到过茫然失措：儿童在小学里学得很好，可是在小学毕业后就开始学得不好了。这是怎么回事，为什么会发生这样的现象？原因之一就在于：在小学里，缺乏一种以发展思维、培养智力、打好记忆力基础为目的的专门工作。在小学里，应当打下记忆力的牢固基础；而让儿童在教师指导下，在直接认识周围世界的过程中，去探求、获取和掌握的知识，就是记忆力的牢固基础。

——建议35《怎样培养记忆力》P101（苗洁）

 

关键词：不随意识记

不随意识记（阅读有趣的书籍）有助于使人的思想活跃起来。人的思想活动越积极，他的随意记忆就趣发达，他保持和再现大量材料的能力就越强。如果一个人思考过的材料比教科书里要记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记（熟记）就不会是死记硬背了。这时的识记就成为有理解的阅读，成了一种思维分析过程。

——建议36《要爱惜和发展青少年的记忆力》P102（苗洁）

 

关键词：思维素养

教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。我这里所说的就是所谓反馈联系的原则——这本来是程序教学的一条重要原则。优秀的教师在每一节课上都在实施这一原则，并不用任何复杂的机器和设备。他们找出一些让学生完成独立作业的形式，通过这些作业使学生理解和掌握知识的过程从具体事物中反映出来，而对这些具体事物是可以观察到，可以下结论和下判断的。——建议63《教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心》P215（杨小梅）

 

关键词：教育理想

小学的最重要的任务，就是教给学生一定范围的牢固的知识和能力。“学会学习”包含着一系列与掌握知识有关的能力：阅读能力、书写能力、观察周围世界现象的能力、思考能力、用语言表达自己的思想的能力。

我的教育理想就是：让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，欣赏自然界、音乐和艺术的美，以这种美来丰富自己的精神世界，关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运。

——苏霍姆林斯基，建议68《一般发展与掌握基本知识》第267、269页（张小娟）

 

关键词：建立联系

   每一个孩子就其天性来说就是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的源泉，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。……我给孩子们指点出这些事物之间的几十种的相互联系，于是激发起他们自己的、活生生的思想来，孩子们们就编起各种故事来了。只有在儿童亲眼看见的那些事物之间，才能找到成千上万种的联系。——苏霍姆林斯基，建议56《让孩子们心里的诗的琴弦响起来》P180页（苗红霞）

 

关键词：思维”走出去 ”

   小学教师应当努力扩大学生的知识面，使他们由认识家乡的田野和树林而逐渐扩大到了解祖国以至全世界的自然界和生活。……从二年级起，我们开始做环球“旅行“。孩子们坐在校园里用植物的藤蔓搭成了“绿色教室“里。他们面前放置着一个很大的地球仪，它被人工制作的"太阳“照射着。……后来我们又至祖国的北方、西方、南方去做过几次”旅行“……我们也出发到国外去”旅行“。我提出的目的是向儿童指出地球上各个地方的自然界的多样性和美，讲述世界各国人民的生活和劳动中一切美好的东西，激发儿童对各国人民的文化、艺术、现在和过去情况的兴趣，说明世界上正在进行着的善与恶的斗争……起初，我们到全年都是夏天的国度里去。……然后，我们到邻近各国去”旅行“……在孩子们的面前逐渐开阔起来的世界，不应当仅仅是些海洋、大陆和岛屿，是些没有见过的植物和动物……——建议57《带孩子们做环球”旅行“》P183.184.185186（苗红霞）

 

 

 

“书房计划”之建议片段推荐32期

11.20

关键词：思维训练

我们帕夫雷什中学的一位1至4年级的女教师，在算术课上就只讲解新类型，应用题的条件。她在自己的讲解中主要依靠学生独立地开展脑力劳动，其目的在于把学生不懂的地方找出来。教师越是能完满地达到这一目的，学生对他们的脑力劳动的最终目标就认识得越清楚。女教师维尔霍文娜特别重视让学生自编新的算术应用题。她向学生提示各种数量之间的比较易见的依存关系，然后要求学生自编应用题。学生很愿意做这样的作业，它能增强学生对周围实际现象的兴趣，发展他们看出各种事物和现象之间的相互联系的能力。学生独立编写和解答应用题越多，就越能深刻地确立一种信念，即抽象概念都是以具体事物和它们之间现实存在的联系及相互联系为其根源的。

建议第65条《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》236页

 

关键词：能力

如果学生在分析的过程中依靠自己的独立的智慧努力，而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，那么这种知识就是极其宝贵的。……

对学生思维活动的观察表明，如果学生的抽象的概念丶结论判断是他们在研究和分析周围现实的过程中形成的，那么他们就养成了一种宝贵的脑力劳动的品质——即不仅通过直接观察而且以间接的方式。去研究认识和探索事实和现象的能力。

——建议65条《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》p239

 

关键词：直观性教育原则

只有人去认识自然界，用思想去钻研因果联系的时候，自然界才能成为教育的强大源泉。过分强调直观性，是把儿童思维的个别方面绝对化，把知识活动局限于感觉的范围。

表象——不管它们是多么鲜明，并不是目的本身和教学的最终目的。智育是从有理论思维的地方开始的。

——苏霍姆林斯基，建议58《“思维课”——到自然界去“旅行”》第189、190页（张小娟）

 

 

关键词：教什么

    有经验的教师已经不要求学生背诵教科书的课文，因为他知道，这种背诵式的“学习”有造成学生智力局限性的危险。有经验的教师在进行教学时，让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进行思考和比较，然后做出独立的结论。——建议52《为什么学生感到越学越困难了呢？》P152（苗红霞）

 

关键词：观察   联系

每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。譬如眼前是一棵繁华盛开的树。儿童看到闪耀着的阳光的光点、雪白的花瓣、忙碌的蜜蜂、颤动的树枝和悠闲的小蝴蝶。我给孩子们指点出这些事物之间的几十种的相互联系，于是激发起他们自己的、活生生的思想来，孩子们就编起各种故事来了。——建议56《让孩子们心里的诗的琴弦响起来》P180（杨小梅）

 

关键词：智力背景

儿童应当生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里。当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。

不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。

——苏霍姆林斯基，建议59《识字教学应当跟图画紧密结合起来》第197、199页（张小娟）

 

关键词：学习阅读

在小学各年级，我们十分注意培养学生学习阅读、书写、推论、观察和表达思想的能力。

在少年期，默读能力具有头等重要的意义。

必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！

——苏霍姆林斯基，建议60《识字教学应当跟图画紧密结合起来》第202、203页（张小娟）

 

关键词：劳动的价值

学校生活的智力丰富性，在大多数情况下取决于能不能把智力活动和体力劳动紧密结合起来……课外技术小组和农业小组里充满着一种多么丰富的智力生活。这些课外小组是教育青少年学生的一种重要形式。课外小组活动的价值就在于使每一个学生在一段较长的时期内尝试自己的禀赋和能力在具体的事情中表现自己的爱好，找到自己心爱的工作。

——建议66条《劳动和智力的发展》

 

关键词:热爱学校

很重要的一点是：儿童在入学以前，是处在大自然、游戏、美、音乐、幻想、创造的一个迷人世界的包围之中。当他们入学以后，我们切不可总是把他们关在教室里，跟那个世界相隔绝。在学校生活的最初几个月里和头几年里，学习不应变成学生活动的单一项目。只有当教师把儿童以前有过的那些欢乐慷慨的向他们敞开的时候，儿童才能热爱学校。

——建议55《逐步培养儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯》p172

 

关键词:小学的任务

小学的任务就是逐渐使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。应当是儿童懂得脑力劳动的真正本质，那就是要努力的开动脑筋，要深入地钻进事物、事实、现象的各种各样复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫困难。在掌握知识的过程中，要同时培养脑力劳动的素养和自我纪律……我认为重要的教育任务就在于。正好要在脑力劳动中使学生感到什么叫做困难。

——建议55《逐步培养儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯》P173

 

关键词：“旅行”的意义

列夫托尔斯泰曾经给教小孩子的教师建议说：你们要防止过分热衷于（特别是外国为儿童出版社的书籍里）给儿童讲述科学所探知的非同寻常的结果，譬如地球、太阳有多少重量啊，太阳是由什么物质构成的啊，树木和人体是怎样由细胞组成的啊，人们发明了哪些新奇的机器啊，等等。这位伟大的作家和教育家解释自己的建议说：单纯讲研究成果会对学生起有害的作用，会使他们养成轻信言词的习惯。——建议57《带孩子们做环球“旅行”》P186（杨小梅）

 

关键词：数学教学与思维训练

学校的重要任务是培养具有好钻研的、创造性的、探索性的思维的人。

我觉得自己的任务就是帮助儿童理解周围世界各种现象中的这些联系，以便形成、增强和发展他们的爱好钻研的、敏锐的、善于观察的智慧。

在数学教学中，明确而肯定的要求和目的起着特别重要的作用。对每一个学年，我都明确地规定出，究竟要使学生深刻记忆和牢固保持的是哪些东西。

——苏霍姆林斯基，建议61《一年级数学教学中的思维训练》第204、208页（张小娟）

 

关键词：了解  

不了解学生的健康状况，就不可能有正确的教育。我在学校工作30年的经验使我坚信：要根据儿童的健康状况，不仅对每一个学生要采取个别对待的态度，而且要采取一系列不同的保护、爱惜和增强健康的措施。

——建议31《给准备教一年级的教师的建议》P89（苗洁）

 

关键词：相互关系

 我认为：十分重要的是要了解清楚，家庭中的相互关系是否有利于预防疾患，或者在儿童由于某种原因已经有病的情况下，是否有利于儿童身体的康复。儿童的神经系统和心脏的健康状况，与家庭情况的关系特别密切。

——建议31《给准备教一年级的教师的建议》P89（苗洁）

 

关键词：思考   记忆

为了不把儿童的儿童变成知识的储存所，变成各种真理、规则和公式的堆栈，那就必须教给他们思考。就儿童的意识和儿童的记忆的性质本身来说，要求一分钟也不能把鲜明的周围世界及其规律性在儿童面前掩蔽起来。我深信，如果把周围世界作为儿童身在其中学习思考、识记和推理的环境，那么随着儿童的入学，他的记忆的敏锐性、思维的鲜明性，不仅不会削弱，反而会更加增强。——建议57《思维课——到自然界去“旅行”》P189（杨小梅）

 

关键词：识字教学

只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。——建议59《识字教学应当跟图画紧密结合起来》P198（杨小梅）

 

关键词：思维训练

我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：

第一，要教给学生一定范围的知识；

第二，要使学生变得越来越聪明。

如果达不到这两件事的和谐，就会使学生的学习变成一种苦役。必须进行一些专门的工作来使儿童变得更聪明。不能认为：既然学生在掌握知识，他自然就变得更聪明了。这一切远不是这么简单的。

——苏霍姆林斯基，建议62《让学生生活在思考的世界里》第211页（张小娟）

 

关键词：思维的诱耳

  你要这样讲解教材，以便引导学生去接近的思考这些问题，使每一个学生都为大自然的这种神奇的现象而感到激动不已。

   怎样引导学生去接近这些思想呢？为此就应当知道：你在这节课上，哪些东西是要讲透彻的，而哪些东西是要有所保留而不必说尽的。这没有说尽的东西，就好比是给学生的思维设置的诱饵。这里没有任何适用于一切场合的现成处方。一切都取决于具体教材的内容与学生已经掌握的实际知识。

——建议51条《使知识活起来》146页

 

关键词：培养“成功的预感”

   教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，具有重大意义。……培养严肃的学习愿望，也是思想教育、共产主义首先教育的最重要组成部分之一……——苏霍姆林斯基 建议53《学习愿望是学生学习活动的重要动因》第160.161（苗红霞）

 

关键词：思维  智力过程迟缓

  另一些儿童的思维则完全不同，我想把它称为稳定集中性的思维。如果儿童的思想集中在一件什么事物上，他就很难转移到别的东西上去。当他深入思考一件事情的时候，他就会忘记别的事情。他在思考每公斤苹果的价格，就会忘记每篮苹果有几公斤以及共有几篮苹果。教师有时候会弄错，误认为这种思维特点是智力发展的不正常状态。其实，无论是具有形象思维的儿童，还是具有明显表面的逻辑——分析思维的儿童，都常会出现智力过程迟缓的现象。

             ——建议32《怎样在学龄前期研究儿童的思维》

 

关键词：思维迟缓  

对一些思维过程显然迟缓的儿童所发生的误会是特别令人痛心的。这常常是一些很聪明、很机敏的儿童，但是他们的思维的迟缓性引起了教师的不满。于是使得儿童精神不安，他的思想好像也麻木了，终于弄得什么也接受不进。

——建议32《怎样在学龄前期研究儿童的思维》P93（苗洁）

 

 

关键词：阅读

必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！——建议60《必须教会少年阅读》P203（杨小梅）

 

关键词：教育技巧

只有每天不断地补充自己的科学知识，你才有可能在讲课的过程中看到学生们的脑力劳动：占据你的注意中心的将不是关心教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心。这是每一个教师的教育技巧的高峰，你应当努力向它攀登。

——建议33《给刚参加学校工作的教师的几点建议》P96（苗洁）

 

关键词：教师备课、上课与学生思维训练

课——首先是具体的儿童。

由此可见，教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。

一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展的逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。

学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的一面镜子。

只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成自己的东西时，才能说这是掌握知识。

——苏霍姆林斯基，建议63《教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心》第214、215、216、218页（张小娟）

 

  

“书房计划”之建议片段推荐31期

10.9

关键词：书籍 

       我认为，在农村学校里，首先要考虑的是如何创造一种学生在其中进行学习的气氛。应当使书籍在家庭和学校里占统治的地位。总的来说，应当使农村生活的世界成为思考、书籍、阅读、深深地尊重知识、科学和文化的王国。建议85《农村学校的特殊使命》P404

 

关键词：自我肯定

       我坚定的相信，儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一。当你走上教育工作这个创造性的岗位时，请记住：你必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。 一一建议86《致未来的教师》P410(李杰）

 

关键词：学习习惯

小学的任务就是逐渐地使儿童养成不仅在体力劳动中而且在脑力劳动中克服困难的习惯。

有经验的教师能够“拴住”儿童的注意，吸引他们听自己的讲述、讲解和叙述，但他们不是靠采取什么特别的措施，而是靠讲课的内容。——苏霍姆林斯基，建议55《逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯》第173、176页（张小娟）

 

 关键词：教育素养

      首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识，这是教育素养的基本方面之一，教育素养的这一重要的第一个标志就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。

      教师的教育素养的一个很重要的因素,就是要懂得各种研究儿童的方法。没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。

      教育素养还有一个方面，这就是教师的语言修养问题。

        一一建议87《谈谈教师的教育素养》P412——418

 

关键词：教育观点一致

     观点的一致能够保证每一位教师的个人创造性得到充分的发挥。任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者。每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出更完善的表现自己。这一点正是每一位教师对于教育学生的复杂过程所做的个人的贡献。但是与此同时，每一位教师都应当是一个统一的整体(智力的、道德的、审美的、身体的、心理的，情感的、文明的源泉)的一部分。 一一建议88《教师们的教育观点的一致》P421(李杰）

 

关键词：培养学习愿望

当教师不是以学生的眼光来看自己所讲的话，不考虑自己的话应当在学生身上引起什么样的情绪的时候，这种课往往就会上得枯燥乏味、毫无生气。这种课从来不会引起儿童的良好的情绪感觉，儿童总觉得课上得太久，只有课间休息的铃声才能带来几分活跃气氛。在这种课上不能培养学习愿望，因此，除了所有的教学法要求之外，应对课堂教学补充提出一条很重要的要求：课堂教学应当引起良好的情绪感觉，即从学习中得到的满足感、从掌握新知识的紧张劳动中得到健康的疲劳感。——建议53《学习愿望是学生学习活动的重要动因》P160（杨小梅）

 

关键词：教学技巧

     教学的技巧并不在于使学习掌握知识变得很轻松，毫无困难，恰恰相反，当学生遇到困难并独立的克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出这样的智力任务，使他使足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未知的东西，使他取得成绩，同时认识到，不付出劳动，就体验不到克服困难的欢乐。

        一一建议89《怎样听课和分析课》P438(李杰）

 

关键词：阅读与培养思维素养

如果一个人没有在童年时期就体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐，那就很难设想会有完满的教育。阅读之所以能成为一种强大的教育力量，是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力摹仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。阅读和面对书籍思考，应成为学生的一种智力需要。这一点对于培养思维素养也是极其重要的，没有思维素养，也就不可能有对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望。———建议54《怎样使小学生愿意学习》P167（杨小梅）

 

关键词：发现关系，创造性劳动

每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。

只有当词进入学生的精神生活，成为他的带有深刻个性的创作工具的时候，才能取得这样的成果。

——苏霍姆林斯基，建议56《让孩子们心里的诗的琴弦响起来》第180、183页 

 

关键词：旅行

我提出的目的是向儿童指出地球上各个地方得自然界的多样性和美，讲述世界各国人民的生活和劳动中一切美好的东西，激发儿童对各国人民的文化、艺术、现在和过去的情况的兴趣，说明世界上正在进行着的善与恶的斗争。——苏霍姆林斯基，建议57《带孩子们做环球“旅行”》第185页（张小娟）

 

关键词：问题

      学生提不出问题，会使一个缺乏经验的教师感到惊奇，其实这是一种毫不足奇的现象。学生并未意识到他们对教材究竟是懂了还是没懂，因为教师在讲课开始的时候就没有使学生明确的认识到：究竟什么是必须理解的，在学习该教材的思维过程中，究竟要达到什么样的目的。要使思维，思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。

——建议65条《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》P234/235

 

关键词：过度保护

      有些教师是一种错误的观点，他们认为把教材讲解的越明白易懂，儿童的疑问就会越少，儿童对知识就会学得越深刻。有一位小学教师，被认为是解决算术应用题的高手，为了使学生容易领会应用题的条件，她事先准备了许多图片和表格，有时甚至把应用题谈到的实物拿到课堂上，看起来，她的学生解决应用题很顺利，但是当这些学生升入五年级后，却使老师们深为吃惊：原来那位教师教出的学生根本不会解决问题。因为。她在整整四年里，小心翼翼地保护学生，不让他们碰到困难，所以他们事实上并没有学会积极的思考。

——建议65条《让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法》

 

 

 

 

“书房计划”之建议片段推荐30期

10.9

关键词：课外阅读与课内学习

如果我们想减轻学生（譬如八年级学生）的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比要求他记住的东西多两倍。

阅读（教科书）的时候，要眼睛能够把握、意识能够记住整个的句子，让学生能够在眼睛离开书本的时候，凭视觉记忆回想出整句话来。一个学生只有学会这样阅读，他才能学会同时阅读和思考。

——苏霍姆林斯基，建议52《为什么学生感到越学越难了呢？》第149、150页（张小娟）

 

关键词：和谐发展

 在儿童的和谐发展中，一切都是相互联系的。健康状况也取决于教师给儿童布置了哪些家庭作业，以及他们是怎样和在什么时候来完成这些作业的。在家里的独立脑力劳动的情感色彩也起着很大的作用。如果儿童是带着很不愿意的情绪去拿起书本的，那么这就不给压抑了他的精神力量，而且对内部器官的相互作用的复杂体系也会产生不良的影响。我了解很多这样的事例：当儿童怀着厌烦的心情去做作业的时候，他的消化机能就严重减退，终于发生了胃肠道疾病。  

        一一建议82《关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作》P385（李杰）

 

关键词：运用

 儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。——建议48《要思考，不要死记》P132

 

关键词：学习工具

    小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。……这是一种什么工具呢？这种工具装有5把“刀”——即5种技能：读、写、算、观察（周围世界的现象）、表达（自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想）——建议49《要让学生掌握学习的工具》P135、136（苗红霞）

 

关键词:思考

观察证实：如果思路在一瞬间就中断了，如果儿童在同一瞬间不能用思维既把握住现在所呈现的东西，又把握住刹那以前呈现过的东西，那就说明他不会思考，他要确定几个事物或几种现象之间的联系是困难的。---建议61《一年级数学教学中的思维训练》

 

关键词:教师的威信

那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。---建议62《让学生生活在思考的世界里》（杨风萍）

 

关键词：教师工作的缺点

（第一）由于教师本人在工作中缺乏热情。……更有甚者，教师竭力把这些“难点”化为极其容易的东西，造成一种印象，似乎教材里并没有任何复杂的地方，一切都很容易，不需要花费特别的努力就能掌握的。……其结果，就是在某些情况下把困难的教材降了格，或者马马虎虎地学过去。

（第二）就是教师对学生的知识抱着冷淡的、缺乏热情的态度。

教师的任务是，要善于把整个学生集体保持在这种紧张感的状态，并赋予这种紧张感以积极的性质。

——苏霍姆林斯基，建议53《学习愿望是学生学习活动的重要动因》第154、155、159页（张小娟）

 

关键词：改变教学

   孩子们获得的知识越来越多，但是他们的学习却不是变得越来越轻松，而是越来越艰难了……罪过的根源在教学过程本身去找……有经验的教师们，都竭力避免让学生在回答问题时再现教师所讲过的东西和他们在教科书所读过的东西。检查学生的知识，并不要求机械地重复学过的东西，而是对事实进行更深入的分析，提示各种现象之间的新的因果联系。——建议50《学生负担过得的奥秘在哪里》P137、139

 

关键词：让知识成为工具

  在许多教师的教学和教育工作实践中，形成了这么一种惯例：要求学生掌握知识，就是为了能够正确地回答所提出的问题或者能够完成作业……按我们的观点，只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识……应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具……在小学里，从教学一开始，词就成为儿童知识的最重要的因素。更确切地说，这就是通过思维和词而表达和反映出来的周围的现实世界。——建议50《要使知识活起来》P141、141（苗红霞）

 

关键词：思考与创作

有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占据首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动地创作，认识客体、事物、现象和周围世界，并且认识及其细微的差别，深入思考这些细微差别。――建议51《要使知识“活”起来》P142（杨小梅）

 

关键词:思考与做事

  思考应当从"做事"中反映出来，只有这样，所有的学生在课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。---建议63《脑力劳动放在注意的中心》（杨风萍）

 

关键词：“我"的存在

  培养全面发展的个性的技巧和艺术就在于：教师确实善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大的“我”的存在，从人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。——建议81《全面发展教育思想的一些问题》P361

 

关键词：强大的杠杆

   由读书引起的精神振奋的状态，是一个强大的杠杆，借助它能把大块的知识高举起来。在这种状态下，脑力劳动的强大源泉——不随意注意和无意识记，就会被打开而汹涌奔流。精神振奋和受到鼓舞的情绪越强烈，就会有越多的知识进入人的意识。 ——建议83《“思考之室”——我们的阅览室》P394

 

关键词：家庭教育

 学校里的一切问题都会在家庭里折射的反映出来，而学校的复杂的教育过程中产生的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社会环境。——建议84《我们的“家长学校”》P397(李杰）

关键词：阅读与思考

思维课的教育意义，首先在于它能使知识得到经常不断的运用。

阅读和面对书籍思考，应成为学生的一种智力需要。这一点对于培养思维素养也是极其需要的，没有思维素养，也就不可能有对学习的渴求和不断掌握新知识的愿望。——苏霍姆林斯基，建议54《怎样使小学生愿意学习》第165、167页（张小娟）

 

关键词：整体性

只有当一个人看见树林是一个统一的整体时，他才能对每一棵树形成较完整的表象。没有看见过河，就不会懂得一滴水。所以应当这样来安排教学过程，使得高年级学生已经能从整体上分析完整的课题，去思考一些较重大的带探索性的问题。这就是我们教师应当培养学生具备的品质：求知的愿望，认知的需要，使自己今天的精神生活比昨天更加丰富。

――建议52为什么学生感到越学越难了呢？P152（杨小梅）

  

                                                                        

 

                                                                    “书房计划”之建议片段推荐29期

 

8.29

关健词：技能和技巧

          我把学生在十年内应当掌握的最重要的技巧和技能按一个竖式排列出来，其结果如下：

1.会观察周围世界的现象。

2.会思考——即会类比，比较，对比，找出不懂的东西，能提出疑问。

3.会表达关于自己所见、所观察、所做、所想的事情的思想。

4.能流畅地，有表情地，理解地阅读。

5.能流利地、足够迅速的正确书写。

6.能区分出所读东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互关系和相互依存性。

7.能找到有关所要了解问题的书。

8.能在书中找到有关问题的材料。

9.能在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析

10.能听教师的讲解，并能同时把教吵讲解的内容简要的记录下来。

11.能阅读课文，并能同时，听懂老师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。

12.会写作文——即能把自己在周围所看到、观察到的事物叙述清楚。

——建议74《学生应当掌握的最重要的技能和技巧》p307(李杰)。

 

关键词：青年   思维活动特点

        抽象思维能力提高、证明性思维有所发展、独立阅读的性质发生了变化、对内心世界有了分析、对人文学科感兴趣、看不起“随风倒”的人。

        一一建议73《青年期学生思维活动的特点》（李杰）

 

关键词：教育日记

这些记录是思考和创造的源泉。

我在儿童入学的最初两星期内记录的有关他们的知识面和表象的资料。

还记录学生家里有哪些书籍，家长的教养程度如何，父母亲在教育孩子上花费多少时间。

在日记里，关于后进生儿童的记载占有重要的地位。

——苏霍姆林斯基，建议46《关于写教师日记的建议》第123—125页（张小娟）

 

 

关键词：教学计划      对小学各年级的教师来说，制定一份管用好几年的远景计划很重要。这份计划包括哪些内容？1.儿童在小学阶段应当阅读的文艺作品的书目10.小学将要组织哪些参观……——建议45第122、122页（苗红霞）

 

 

关键词：智力氛围和智力背景

学校里，首先是教师集体里，要有一种丰富的智力兴趣的气氛；课堂教学要在多方面的精神生活的背景下来进行；教师知道的东西应当比他在课堂上要教的东西多一百倍；每一个学生都应当在智力方面有自己特殊爱好。

——苏霍姆林斯基，建议47《怎样培养脑力劳动中的自我纪律》第126页（张小娟）

 

 

关键词：自我教育

从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。一个人正应从这里开始认识自己，开始自我教育。应当在儿童和少年时期，即从7岁到10、11岁。就交给一个任安排自己的事情，并在必要的时候能够“强制自己”。如果错过了这个时期，那么以后就不可避免出现再教育的问题。

——建议79条《教育与自我教育》P342

 

 

关键词：自我教育

从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。一个人正应从这里开始认识自己，开始自我教育。应当在儿童和少年时期，即从7岁到10、11岁。就交给一个自己安排自己的事情，并在必要的时候能够“强制自己”。如果错过了这个时期，那么以后就不可避免出现再教育的问题。

——建议79条《教育与自我教育》P342

 

 

关键词：教师日记及记什么、好处      我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对他提出某种格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录 在日常工作中就可以记……每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系，自己的教育学修养……在日记里，关于后进儿童的记载占有重要的地位……记日记有助于集中思想，对每一个问题进行深入思考。——建议46《关于写教师日记的建议》P123、125（苗红霞）

 

 

关键词：知识范围    教师知道的东西应当比他在课堂上要教的东西多一百倍。——建议47《怎样培养脑力劳动中的自我纪律》P126（苗红霞）

 

 

关健词：词语

在学校里，不应当搞空洞词句和空洞思想。我想劝告教育工作者：要珍惜词句！当你要求儿童说出自己的思想的时候，要保持审慎而细心的态度。不要让那些儿童还不懂得他们的意思的词句从儿童的口里说出来，不要让那些高尚而神圣的词句，特别是关于热爱祖国的话，变成磨光了的旧分币！真正的爱是不必声张的，应当教会儿童去爱，而不是教他们去谈论爱，应当教会儿童体验和珍藏自己的感情，而不是教他们寻找词语去诉说并不存在的感情。

——建议80条《要保持“水源的清洁"》P358/359

 

 

关键词：思考、记忆、提取

学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。

儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。

——苏霍姆林斯基，建议48《要思考，不要死记！》第132页（张小娟）

 

 

关键词：心灵的接触

        请你任何时候都不要忘记，你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。

           一一建议75《教师，要爱护儿童对你的信任》p315（李杰）

 

 

关键词：好奇心   根源

        儿童的好奇心的根源，就在于我们成年人不断地把物品、事物、现象展示在儿童面前，我们在儿童面前展示的物品、事物和现象越多，他就会产生越来越多的疑问，他就会越加感到惊奇和高兴。在儿童的意识和下意识里，也会产生对美的惊奇和赞叹，对于人的智慧和双手的技巧的赞叹。所有这一切也就是人类思维的棱镜，来自周围世界的信息就是通过它而传导过来的。儿童在认识事物，做出发现，但他不是“自然而然”地发展的。

        一一建议76《怎样对待学习有困难的儿童》p322（李杰)

 

 

关键词：相互作用

          认识相互作用是进行抽象思维的直接准备，——这一点是发展数学思维的重要条件。能不能顺利的解答应用题，取决于是否学会了看出各种事物和现象的相互作用。

         一一建议77《怎样教会头脑迟钝的学生解应用题？》p327（李杰）

 

 

关键词：兴趣

我们全体教师向学生提出了这样的目标：学校里不应当有任何一个毫无个性的学生，即对任何事都不感兴趣，没有任何东西能使他激动和向往，学习数学公式也好，学习抒情诗也好，都带着同样冷淡的态度的学生。我们努力，使我们的每一个学生，从入校后的最初几天起，就着迷于某一样东西，就爱上一样东西，使他能发展自己的创造性才能。使它形成一定的生活志趣。

——建议67《通过劳动发展学生的个人才能和爱好》P249

 

关键词：学会学习

小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。

小学的主要任务，毕竟还是教会儿童学习。（包括阅读、书写等。）

——苏霍姆林斯基，建议49《要让学生掌握学习的工具》第133、134页（张小娟）

 

 

关键词：劳动

掌握技艺是推动学生从事心爱劳动的主要刺激物。因此我们努力使每一个学生在上学的年份里都要在一个选定的领域里取得突出的成绩。只有这样才能培养出热爱劳动的精神；一个人热爱一样事，而为他入迷，离开了他就不能生活。通往成功的道路通常是要经历长期的反复的探索的。

——建议67条《通过劳动发展学生的个人才能和爱好》p260页。

 

 

关键词：学会学习

实践证明，小学首先应教会儿童学习。……“学会学习”包括一系列与掌握知识有关的能力：阅读能力，书写能力，观察周围世界现象的能力，思考能力，用语言表达自己的思想的能力。这些能力就好比是工具，没有这些工具，要掌握知识是不可能的。

建议68条《一般发展与掌握基本知识》P267页。

 

 

关键词：思维    批判

          在儿童思维里对一些事物持批判的态度，这一点表明他有一种想要真正弄清楚并且深信某一真理的正确性的愿望。

         一一建议78《一个“差生”的“思维觉醒”》P336（李杰）

 

关键词：自我教育

          从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利”。一个人正应从这里开始认识自己，开始自我教育。应当在儿童时期和少年早期，即从7岁到10、11岁，就交给一个人自己安排自己的事情，并在必要的时候能够“强制自己”。如果错过了这个时期，那么以后就不可避免出现再教育的问题。

           ——建议79条《教育与自我教育》P342(李杰)

 

 

关键词：道德发展台阶

         千万注意，不要让儿童的思想和心灵接触到不正义的事情时抱着漠不关心的态度。这是迈上道德发展的更高境界的一个台阶。

         一一建议80《要保持“水源的清洁”》P352（李杰）

 

 

关键词：学与用

有经验的教师们，都竭力避免让学生在回答问题时再现教师所讲过的东西和他们在教科书里所读过的东西。检查学生的知识，并不要求机械地重复学过的东西，而是对事实进行更深入的分析，揭示各种现象之间的新的因果联系。

在深入思考的基础上的识记，这在实质上就是知识的运用。

——苏霍姆林斯基，建议50《学生负担过重的奥秘在哪里》第139、141页（张小娟）

 

 

关键词：学以致用、温故知新

应当努力做到，使知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。

获取知识——这就意味着发现真理、发现因果联系及其他各种联系。

在备课的时候……要找出那些乍看起来不易觉察的“交集点”，即各种因果联系、时间联系、机能联系交叉集结的地方，因为疑问正是从这些联系中产生的，而疑问本身就是一种激发求知愿望的刺激物。

在讲课过程中，有经验的教师正是在那些各种思想互相交叉、纠缠、碰头的“交集点”上，即意义联系的地方，特别注意监视学生的脑力劳动。

——苏霍姆林斯基，建议51《要使知识“活起来”》第142、145、147页（张小娟）

“书房计划”之建议片段推荐28期

7.17

关键词：学习的意愿

如果你想做到使儿童愿意好好学习，使他竭力以此给母亲和父亲带来欢乐，那你就要爱护、培植和发展他身上的劳动的自豪感。

我们创造了一些“家庭教学论”的有趣的教学方式。它们的要点就是：唤起儿童对知识和书籍的浓厚兴趣；把游戏和有目的的脑力劳动结合起来；不断地保持儿童跟家长的精神交往。

——苏霍姆林斯基，建议43《怎样才能使儿童愿意好好学习》第116、117页

 

关键词：学生练习本影射教师的教学    我建议你先看看所有低年级的学生的练习本。如果你发现绝大多数儿童练习本里的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班里可以学到许多东西。学生的练习本是全部教育工作的一面镜子。——建议42《怎样学习别的教师的经验》p113.114

 

关键词：提前认识    早在儿童入学以前两年内，我们学校和家长就共同进行有目的、周密计划的工作，以便 教给儿童一些初步的读写和算术知识。未来的学生每周到学样里来一次（在将入学的半年内每周来两次）。将要担任一年级工作的教师跟这些学龄前儿童一起活动。——建议43《怎样才能使儿童愿意好好学习》第117

 

 

关键词：思维的觉醒

知识的最初的源泉（客观、现实、实践、生活）受到了观察、检验和研究。在一些课上，当理论性的概括很周围生活中的事物和现象之间的联系比较复杂和不太明显时，这孩子的思想就“觉醒”得慢一些。但是，当概念、公式、法则越难理解的时候，八甫里克就使用越大的意志努力，务求在他以前常常在困难面前退却的地方取得胜利。《给教师的建议》78《一个“差生”的“思维的觉醒”》344页

 

 

关键词：两类教学方法

多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法 。——建议71《教学方法问题》P276

 

关键词：智力情感

 少年的智力积极性不仅要求从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力目的(遗憾的是，教师往往忽略了这一点)，并且由此而体验到智力情感。我们考虑到这个特点，尽量使少年的智力活动集中对事物、现象、事件的总的评价、说明和描述上。至于对细节的思考，特别是记涌和识记，则使之服从于这一明显的独立的、有创造性的活动。一一建议72《少年期学生思维活动的特点》P297

 

关键词：复式学校的精神生活

如果你在这种学校里工作，那么你将花费很大的努力，在自己周围创造和常年地维持一种丰富多彩的精神生活的气氛。

你要设法使自己的小小的学校图书馆成为大文化中心的大型图书馆的长期借阅者。

在单班复式教学的学校里，儿童的课内阅读起着极其重要的作用。

……要跟大村镇或城市里的一所好学校保持经常的联系。

在春季和初夏，你应当带领自己的学生出去旅行……

——苏霍姆林斯基，建议44《给复式教学的学校教师的建议》第119、120页

 

【关键词】实践

   在春季和初夏，你应当带领自己的学生出去旅行：让他们看一看城市生活，参加工厂和印刷所。你还要利用每一次旅行的机会，充实自己学校的图书，教学影片和幻灯片。——建议44《给复式学校教师的建议》P120

 

关键词：教育教学计划

对小学各年级的教师来说，制订一份管用好几年的远景计划是很重要的。

每一个教师还应当写课题计划和课时计划。

担任班主任的教师，还要写一份教育工作计划。

——苏霍姆林斯基，建议45《教师应当写哪些计划》第121—123页

 

关键词：阅读 精神需求 

把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星， ——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。——建议24《谈谈学生的智力生活》p68

关键词：智力劳动 

当青少年给同学们讲述那些真理和规律性的时候，他们抱着珍视的态度，把它们看作是依靠自己的努力而得来的财富。而同这些财富联系在一起的，就是他们产生了对劳动，创造和未来的思考。《给教师的建议》24《谈谈学生的智力生活》73

关键词：个性发展 

我们认为:要唤醒那种无动于衷的学生，把他从智力的惰性状态中挽救出来,就是要使这个学生在某一件事情上把自己的知识显示出来，在智力活动中表现出自己和自己的人格。——建议22《争取学生热爱你的学科》p64

关键词：道德尊严 

让学生体验到知识，智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生:造成一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。——建议23《怎样把思想同自尊感融为一体》p66

关键词：智力

如果教师的智力生活是停滞的、贫乏的，在他身上产生了一种可以称之为“不尊重思想”的征兆，那么这一切就会明显地在教育教学工作中反映出来。教师不尊重“思想”，学生就不尊重教师。然而更加危险的是，学生也像教师一样不愿意思考。-----苏霍姆林斯基，建议24《谈谈学生的智力生活》P68

关键词：思考 

教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。

――苏霍姆林斯基，建议17《教给学生观察》P47

 

 

关键词:思维     目的性

  要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说，要使它具有解决任务的性质。教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越加积极的投入这种活动，障碍和困难就暴露的越多越加明显，从而使脑力劳动成为一种克服困难的过程 。

        一一建议65《让学生进行独立的脑力劳动一一研究性学习法》P235（李杰）

 

关键词：半自动化书写能力

书写的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。学生应当不再思索这个或那个字母怎么写法以及各个字母怎样连接，——只有在这样的条件下，他才有可能去思考怎样运用语法规则和他所写的东西包含什么意思。

如果儿童完成过足够数量的精细的劳动动作，那么他就在相当大的程度上做好了流利书写的准备。

——苏霍姆林斯基，建议38《怎样训练儿童流利地书写》第106页（张小娟）

 

关键词:劳动    精神生活

        谁迷恋于一种创造性的劳动，他就不会去死记硬背。如果劳动中没有精神生活，就会出现死记硬背的现象，它不仅消耗学生的智力，而且使精神空虚。

        一一建议66《劳动和智力发展》P243（李杰）

 

关键词：阅读

如果你想有充裕的时间，那你就要每天读书。读与你最喜爱的学科有关的科学著作，要每天读，哪怕一天读两页也行。你所读的这一切，就是你的学习的智力背景。这个背景越丰富，你学习起来就越轻松。你每天读得越多，你的时间的后备就越多。因为在你课外阅读的这些东西里，有千万个接触点，是跟课堂上所学的教材是相通的。这些接触点，我们可以称之为“记忆的抛锚处”。它们吸引着必修的知识向着人们周围的知识的海洋伸展开去。

――建议47《怎样培养脑力劳动中的自我纪律》P126（杨小梅）

 

关键词：学习  困难

还要谈到一点的是：当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话、不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成绩。你不要害怕在几个星期里，也许在几个月，让学习困难的儿童去完成跟班上大多数学生所做的是难度不同的作业。你就让他去完成专门为他挑选的作业吧，并且评价他的成果。但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心（能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面），那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。《给教师的建议》76《怎样对待学习有困难的儿童》333页（郭筱敏）

 

关键词:识字教学   兴趣

我努力做到，使一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，而且使它带有情感的色彩--带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调。重要的是，要使儿童像倾听美妙的旋律一样倾听词，使词的美和这个词所反映的那一部分世界的美，能够激起儿童对于表达人类语言的乐声的那些小图画--即字母的兴趣。当儿童还没有感到词的芳香，没有看见词的绚丽多彩的色调的时候，是不应当开始识字教学的。---建议59《识字教学应当跟图画紧密结合起来》（杨风萍）

 

关键词：心灵手巧

手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。……人能够用思维的“眼光”一下子把握住许多相互联系的现象的链条，把它们看成一个统一的整体。

——苏霍姆林斯基，建议39《教给儿童用左、右手都会工作》第107页（张小娟）

 

关键词：识记

学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难，越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象，这条真理概括的事实的范围越广，那么，要识记和在记忆中保持这条真理，就在更大的程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。只有在这样的条件下，即学生在思考事实的过程中揭示和理解了抽象真理的实质，在他思考事实的时候在内心使用这条抽象真理去理解这些事实，但并没有提出要记住这条真理本身的目的时，这条抽象真理才能被很好的识记和保持在记忆中。

――建议48《要思考，不要死记！》P132（杨小梅）

 

关键词：教会  思考

让实际事物教给儿童思考——这是使所有正常儿童都变得聪明、机智、勤学、好问的一个极其重要的条件。我向教师们建议：如果学生有什么东西不能理解，如果学生的思维像关在笼子里的小鸟一样毫无用处地折腾，那么就要请你们仔细地检查一下自己的工作：你的学生的意识是否变成了一个正在干涸的小湖泊，它已经跟思维的永远生机蓬勃的源泉——即各种事物和自然现象的世界隔绝了？你们要设法把这个小湖泊跟自然界、各种事物和周围世界的海洋接通，那时候你们就会看到，活生生的思想的泉水就会喷涌而出。《给教师的建议》77《怎样教会头脑迟钝的学生解应用题》334（郭筱敏）

 

关键词：绘画的作用

    我力求使绘画在儿童的精神生活中占有应得的地位……我觉得，离开了绘画，地理课、历史课、文学课、自然课就很难上……这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的、甚至比起彩色的图画来都有很大的优点。——建议37《培养儿童对绘画的爱好》P105（苗红霞）

 

关键词：流利书写

   我认为一项很重要的任务就是，早在三年级、最迟在四年级，就要使学生能够笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习簿地写出词甚至智短句来。——建议38《怎样训练儿童流利地书写》P105.106（苗红霞）

 

关键词：教学方法    归类

        多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是使学生初次感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步的理解、发展和深化的方法。

        ----苏霍姆林斯基   建议71《教学方法问题》   第276页   裴小鹏

 

关键词:双手   智慧     结合

         要迫使一个学生参加一点体力劳动是容易的，然后要教会他把双手和智慧的努力结合起来却要困难的多。然而正是在这种结合中，才能找到培养学生对劳动的兴趣和热爱的真正的有效的钥匙。        一一建议67《通过劳动发展学生的个人才能和爱好》P264（李杰）

 

“书房计划”之建议片段推荐26期

关键词:学习工具

 小学的最重要的任务，就是教给学生一定范围的牢固的知识和能力。“学会学习”包含着一系列与掌握知识有关的能力：阅读能力、书写能力、观察周围世界现象能力、思考能力、用语言表达自己的思想的能力。这些能力就好比是工具，没有这些工具，要掌握知识是不可能的。        一一建议68《一般发展与掌握基本知识》P267（李杰）

 

关键词：手脑并用，逐步培养

在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。

我们从一年级起，就要求学生的双手能做出准确的、有成效的动作。

对于少年的作业，我们要求尽量使用精确的工具，使他们的双手和手指做复杂的动作。

少年学生们逐渐地转到搞些设计、构造活动。——苏霍姆林斯基，建议40《动手和智慧》第110页（张小娟）

 

 

关键词:思维课

用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察，--这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。……我深信，如果把周围世界作为儿童身在其中学习思考、识记和推理的环境，那么随着儿童的入学，他的记忆的敏锐性、思维的鲜明性，不仅不会削弱，反而会更加增强。--建议58《思维课--到自然界去"旅行"》（杨风萍）

 

关键词：阅读

多年的观察使我们得出下列结论：要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上（都包括在课堂上和家里的时间在内）。教师应当把这项工作在时间上分配好，而校长则应当检查教师是如何指导每一个学生的个人阅读的。――建议49《要让学生掌握学习的工具》（杨小梅）

 

关键词:不随意识记

        不随意识记是减轻脑力劳动的一条极其重要的途径。不随意识记的效果，取决于学生在认识某一理论问题的过程中所完成的什么样的脑力劳动。例如，假使学生听过了一个关于物质构造的有趣的报告，读过一本引人入胜的书，那么这就为他以后在的课堂上学到这种教材是创造了不随意识记的条件。我们力求使许多概念能够通过不随意识记的途径进入学生的记忆，儿童通过专门记诵而获得的知识越多，那么他在记诵那些非经记诵就不能识记的东西是就越容易记住。        一一建议69《教学中的随意识记和不随意识记》P272（李杰）

 

关键词：精神交往

         能力较强、发展水平较高、天赋较好的学生对学习较差的、比较平庸的学生的影响，这是一个经常性的精神交往的十分复杂的过程。在这种交往中，各种学科小组和综合技术小组的活动以及各种课外活动(科技晚会、竞赛、陈列橱窗)都起着很大的作用。

       如果教师引导最有才能的学生超出教学大纲的范围，那么集体的智力生活就会变得丰富多样，从而影响到最差的学生也不甘落后。        一一建议70《要敢于鼓励学生“超大纲”》P275（李杰）

 

关键词：左右手 

 会用双手从事劳动的能工巧匠们，似乎在同样的一个现象中，能够比只用右手工作的人看到更多的东西。——建议39《教给儿童用左、右手都会工作》P108（苗红霞）

 

关键词：智育

智育是在掌握知识的过程中进行的，但是不能简单地把智育归结为积累知识。

学校的理想是：不要让任何一人在智力方面没有受过训练的人进入生活。

智育的最重要的途径和方法就是：生产劳动，研究，实验，独立研究生活现象和文献资料，文学创作尝试等。

智力训练性的核心，是建立在知识的基础之上的信念的世界观方向性。

——苏霍姆林斯基，建议41《智育的真谛》第111—113页（张小娟）

 

关键词：手与脑的关系 

 在人的大脑里，有一些特殊的、最积极的、最富创造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细的、灵巧的动作结合起来，就能激发这些区域积极活跃起来。——建议40《动手和智慧》P109（苗红霞）

 

关键词：发展数学思维

周围现实的鲜明形象之所以不可缺少，乃是为了让儿童学会认识各种事物之间的相互作用——这正是周围世界的最主要的特征。恩格斯曾强调指出，黑格尔认为相互作用是一切现存事物的终极原因的思想是正确的。恩格斯写道：“我们不能追溯到比相互作用的认识更远的地方，因为正是在它背后没有什么要认识的了。”认识相互作用是进行抽象思维的直接准备——这一点是发展教学思维的重要条件。能不能顺利地解答应用题，取决于是否学会了看出各种事物和现象的相互作用。《给教师的建议》77《怎样教会头脑迟钝的学生解应用题》335页（郭筱敏）

 

关键词：记忆

学生在阅读的时候并不以识记为目的，而是竭力做到尽量深刻地理解教材。而他对教材的理解越深刻，识记的情况就越好。深入钻研教材的实质，避免机械记忆和死记硬背，――这一切又有利于培养学生对学习的热爱。同时，对事物的实质本身，对教材内容发生兴趣，又是一种十分重要的动力……――建议50《学生负担过重的奥秘在哪里》P139（杨小梅）

 

  关键词:挑选最必要的知识记忆   

     多年的经验使我深信，学生的那种畸形的脑力劳动(不断的记诵，死记硬背)会造成思维的惰性。那种只知记忆、背诵的学生，可能记住了许多东西，可是当需要他在记忆里查寻出一条基本原理的时候，他脑子里的—切东西都混杂成一团，以致他在一项很基本的智力作业面前显得束手无策。学生如果不会挑选最必要的东西去记忆，他也就不会思考。----建议60《必须教会少年阅读》（杨风萍）

 

关键词：智育的重要性    

 在共产主义建设时期，学校的理想是：不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。——建议41《智育的真谛》P112

 

关键词：向同事学习

但是学习别人的教育经验是一件很复杂的事，是一种创造。

如果不深刻理解教师所做的全部工作，不了解他对儿童所施的影响如何，那就对他的教育经验的任何一个方面都理解不透。

你对年长的同事们的经验研究和观察得越多，你就越加需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。

——苏霍姆林斯基，建议42《怎样学习别的教师的经验》第114、115页（张小娟）

 

关键词：思维

思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的汁液的。只要我们用这种汁液浇灌它的根，让它受到阳光的照射，它的花朵就会绽开。让我们教会儿童思考，在他们面前展开思维的最初的源泉——周围世界吧。让我们把人类最大的欢乐——认识的欢乐给予儿童吧！《给教师的建议》77《怎样教会头脑迟钝的学生解应用题》338页（郭筱敏）

 

 

“书房计划”之：经典建议片段推荐25期

2019年5月22日

关键词:思维素养

     教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看到学生的思路是怎样发展的。P215

 

关键词:做事

    思考应当从“做事”中反映出来，只有这样，所有的学生在课堂上才肯思考，不注意听讲、思想开小差的情况才会消失。在这里，应当特别注意利用草稿本。这种草稿本不是来工整的地记录任何现成的东西要准备的。这只是一种用来反映自己的思路的便写簿。应当密切注意学生的脑力劳动在草稿本里是怎样反映出来的。——建议63《教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心》P216 

 

关键词: 人道主义

教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣——认识的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。——苏氏建议76《怎样对待学习有困难的儿童》P318 

 

 关键词：思维课

有必要给学生上一种专门的“思维课”。……所谓思维课，就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。——苏霍姆林斯基，建议34《怎样发展儿童的思维和智力》第99页 

 

关键词：教师学习

对于地处边远的小型学校的教师来说，很重要的一点，就是要跟大村镇或城市里的一所好学校保持经常的联系。我建议你每年到这所学校里去2、3次，每次停留3、4天，看望看望自己的同行。你应当去听一些课，跟教师们谈谈。应当亲眼看一看，每一位深入思考的、创造性地工作的教师所向往和努力追求的成果。你在评定自己的学生的学业成绩时，应当向这些教师取得的成果看齐。如果可能的话，你还可以邀请这些优秀教师的某一位到你的学校来，哪怕停留两天也好。――建议44《给复式教学的学校教师的建议》P120 

 

关键词：信任

建立师生之间的友谊，是要付出巨大劳动，花费许多精力的。有些人认为，要建立师生之间的友谊，只要带领儿童去参观旅行，跟他们一起坐在篝火边烤土豆吃，跟他们一起分享欢乐就行了。这些看法都是很错误的。建立跟儿童的友谊，这是要用我们的力量、我们的思考、我们的明智，我们的信念和我们的情操去鼓舞儿童的思想和情感的事。为了建立师生之间的友谊，必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性，友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系，而这对教育是一种危险的现象。——75条《教师，要爱护儿童对你的信任》325页 

 

 关键词：教师计划

有些教师认为课时计划比课题计划更重要。他们对整个课题加以深思熟虑的思考，做一些初步的记号，但是只写每节课的课时计划。每一个教师都可以按照他自己认为最适宜的方式去做。最主要的是要以远景计划为目标，不要忘记最终目的，经常考虑到教学大纲及其说明书，把他们跟远景计划加以对比。――建议45《教师应当写哪些计划》P123 

 

 关键词：记忆力

依靠自身的努力和顽强的意志而获取的知识越多，逻辑的认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆就越牢固，新的知识在意识中的安置就越有秩序和严整。

应当注意的是，那些关于周围世界的现象和规律性的重要原理，不要让儿童通过专门的背诵和识记去掌握，而应当让他们在直接观察的过程中去掌握。

——苏霍姆林斯基，建议35《怎样培养记忆力》第100页 

 

关键词: 已知 未知  联系

     实践证明，当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知东西又包含一定“份额”的新的东西时，才能唤起建立在思维的本质上面的稳定的兴趣。如果教师的讲述里完全都是新材料，那么学生就无法把新材料跟自己的思想挂起钩来：教师本来想竭力保护的学生的思路就会中断，学生就会被一种在困难面前束手无策的感觉所控制。揭示出已知的东西跟新的东西之间的内部的深刻的联系，——这是激发兴趣的奥秘之一  。——建议64《在课堂上怎样指导学生的脑力劳动》P231 

 

 关键词：过程的意义

一项真理得到证明所花的努力越大，学生就越加相信这项真理。

——《给教师的建议》第73条《青年期学生思维活动的特点》P303

 

关键词：阅读

青年对于各种事实、现象、相互联系的解释和说明表现出浓厚的兴趣，他们的独立阅读的性质也发生了变化，那种缺乏深刻的思想，而只有曲折的情节的文艺作品，已经不能使高年级学生感到满意，而对于优秀作品中那些阐明社会关系，或者人们精神生活的哲理的，世界观的问题的地方，青年们则不仅反复阅读摘抄在日记里，而且加以分析和深入的思考：！学生经常在书的页边写下一些有关的批语，好像在跟作者进行争论。——《给教师的建议》第73条《青年期学生思维活动的特点》P303

 

 关健词：技能与技巧

在掌握一个个的技能时，必须实现相互结合的原则，当掌握一种技能正在完成时，就开始掌握另一种技能，新的，较复杂的技能是建立在不太复杂的技能的牢固基础上的。——建议74《学生应当掌握的最重的技能和技巧》P312

 

关键词：技巧

我把学生在十年内应当掌握的最重要的技巧和技能，排列出来，其结果如下：

1.会观察周围世界的现象。

2.会思考——即会类比，比较，对比，找出不懂的东西，能提出疑问。

3.会表达关于自己所见、所观察、所做、所想的事情的思想。

4.能流畅地，有表情地，理解地阅读，5.能流利迅速的正确书写。

6.能区分出所读东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互关系和相互依存性。

7.能找到有关所要了解问题的书。

8.能在书中找到有关问题的材料。

9.能在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析

10.能听教师的讲解，并能同时把教吵讲解的内容简要的记录下来。

11.能阅读课文，并能同时，听懂老师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。

12，会写作文技能，把自己在周围所看到观察到的事物叙述清楚。

建议74《学生应当掌握的最重要的技能和技巧》p308。

 

 关键词：脑力劳动本质

     应当使儿童懂得脑力劳动的真正的本质，那就是：要努力地开动脑筋，要深入地钻到事物、事实、现象的各种各样的复杂而微妙的关系、细节和矛盾中去。无论如何不要让学生感到一切都轻而易举，不知道什么叫做困难。在掌握知识的过程中，要同时培养脑力劳动的素养和自我纪律。――建议55《逐步养成儿童从事紧张的创造性脑力劳动的习惯》 

 

关键词：智力背景

确定随意识记和不随意识记之间的合理比例。

为了不致把学习变成死记硬背，请你推荐学生阅读一些关于人的有趣的书籍。如果一个人思考过的材料比教科书里要记熟的材料多好几倍，那么再照教科书去识记（熟记）就不会是死记硬背了。

少年听完你的讲课时，应当怀着强烈的愿望，想去读一读你顺便提到的某一本书。——苏霍姆林斯基，建议36《要爱惜和发展青少年的记忆力》第102、103页 

 

 关键词：讲课

真正精通教育工作的教师是不把教材的提纲写进课时计划的。他的知识就在自己的头脑里，课时计划只不过是对教材的教学论的加工而已。这是一种有趣的现象，如果教师死守住讲课提纲，如果教师很费力的寻找着他要讲的话，那么学生就很难听懂教师所讲东西的意思，他们的头脑里就会是一团乱麻。——给教师的建议第90条《我怎样写教育日记》448页。

 

 关键词：注意力

注意力并不靠什么专门的教学方式来维持，而是首先取决于学生脑力劳动的性质。目标明确、思想专注——这才是注意力的主要源泉。应当尽量做到使思维的努力和意志的努力统一起来。——《给教师的建议》第90条《我怎样写教育日记》448页。

 

 关键词：不随意记忆

     多年的经验使我深信，如果有意的、随意的识记是建立在不随意识记、阅读和思考的基础上的，那么少年们在学习教科书的过程中就会产生许多疑问。他知道得越多，他不理解的地方也就越多；而不理解的地方越多，他学习教科书的正课就越容易。——建议36《要爱惜和发展青少年的记忆力》第102.103而 

 

关键词：教师日记

记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。例如，我在自己的日记里空出几页，专门记载关于知识的巩固性的想法。把这些记载加以研究，对比和分析，就能看出知识的巩固性取决于许多先决的前提和条件。日记能教给我们思考。――建议46《关于写教师日记的建议》P125 

 

 关键词：教育手段——图画

根据在小学里对儿童进行教育的经验，我看到图画是发展创造性思维和想象力的手段之一。

孩子们在图画里编故事，画童话。

当儿童找不出确切的、恰如其分的词语来表达自己的思想时，他就求助于图画。

在低年级的数学课上，有时候还有必要把应用题画出来。

——苏霍姆林斯基，建议37《培养儿童对图画的爱好》第103—105页

 

关键词：学习  困难

我们当教师的人应当记住：对每一个学习困难的儿童来说，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐、给予他一种自豪感。——《给教师的建议》76《怎样对待学习有困难的儿童》327页） 

 

 

“书房计划”之：经典建议片段推荐24期

2019年4月8日

关键词：劳动教育

儿童的智慧在他的指尖上。我指的不是随便什么样的劳动，而首先是指复杂的、创造性的劳动，这种劳动里要有思想、有巧妙的技能和技艺。……手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。——苏霍姆林斯基，建议28《用劳动的爱好来教育学生》第77页

关键词：儿童绘画

我高兴地看到：儿童把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西描绘下来，这就是他们对周围世界的一种独特的审美评价。当儿童在画那些体现着美的事物时，对美的感受好像要求表现出来，激发着儿童的形象思维的觉醒。――建议37《培养儿童对图画的爱好》P104

关键词：教育、读书、思考

请你记住，教育-----------这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握 这一门艺术，就必须多读书，多思考。你读过的每一本书，都应当好比是在你的教育车间里增添了一件新的精致的工具――建议33《给刚参加学校工作的教师的几点建议》P98

关键词：目的性

 必须使学习有明确的目的性，我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一，要交给学生一定范围的知识；第二，要使学生变得越来越聪明。如果达不到这两件事的和谐，就会使学生的学习变成一种苦役。建议62《让学生生活在思考的世界里》P211

关键词：思维活动

在认识周围世界各种事物和现象的属性时，少年不仅注意那些明显的、易见的、作用于感官的属性，而且注意那些隐蔽的、不易觉察的属性，并且他们更多的是对后一种属性进行思维的分析。这一特点既表现在少年的兴趣上，也表现在他们的志向上，而特别重要的是，表现在他们的积极的活动中。——72《少年期学生思维活动的特点》301页

 

关键词:识字教学

只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。一一建议59《识字教学应当跟图画紧密结合起来》P198

 

关键词：购书 

   年轻的朋友，我建议你每个月买三本书：（1）关于你所教的那门学科方面的科学问题的书；（2）关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书；（3）关于人（特别是儿童、少年、男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）。——建议33《给刚参加学校工作的教师的几点建议》P96

 

关键词:阅读与思维

缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。 一一建议60《必须教会少年阅读》P202

 

关键词：阅读与书写

阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。――建议38《怎样训练儿童流利地书写》P105

 

关键词：联系

每一个孩子就其天性来说都是诗人,但是,要让他心里的诗的琴弦响起来,要打开他的创作的泉源,就必须教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。譬如眼前是一颗繁花盛开的数树。儿童看到闪耀的阳光的光点、雪白的花瓣、忙碌的蜜蜂、颤动的树枝和悠闲的小蝴蝶。我给孩子们指点出这些事物之间的几十种的相互联系，于是激发起他们自己的活生生的思想来，孩子们就编起各种故事来了。——建议56《让孩子们心里的诗的琴弦响起来》P 180

 

关键词：学习工具

小学的主要任务就是教会儿童使用工具。……这种工具装有5把“刀”——即5种技能：读、写、算、观察(周围世界的现象)、表达(自己所见、所做、所想和所观察而得到的思想)。……五至七年级的许多学生的知识水平差和进行无效的努力，其主要原因正是缺乏运用这5把“刀”的应有的能力，这五种最重要的技能合起来，就构成一个总的技能，即：会不会学习。----建议49《要让学生掌握学习的工具》

 

关键词： 朗读  阅读  时间

我们全体教师已经花了15年时间……多年的观察使我们得出下列结论：要使儿童学会有表情地、流利地、有理解地阅读，使他做到在读的时候并没有想到他是在读，那么，他就必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上(都包括在课堂上和在家里的时间在内)。――建议49《要让学生掌握学习的工具》

 

关键词：自我教育

一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事务和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。——苏氏建议79《教育和自我教育》p338

 

关键词：情绪区域  

多年的观察使我们得出如下结论：如果少年的脑的“情绪区域”长时间处于兴奋状态，兴趣就会消失，疲劳和漠不关心的态度就会来临。教师的话好像已经不能进入学生的意识，学生听着这些话的声音的外壳，却不能理解它们之间的相互联系。当讲授内容充塞了过多的新材料，或者教师力求以事实、现象和事件的新奇而使学生感到大为震惊的时候，就会出现上述的情况。一切鲜明的、非同寻常的事物，作为激发学生兴趣的手段来看都是诱人的，但是如果教师不善于运用，却会转化为它的对立面。   建议64《在课堂上怎样指导学生的脑力劳动》第229---230页  

 

关键词：注意力

多年的学校工作经验告诉我，要能把握儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。不随意注意应当与随意注意相结合。

——苏霍姆林斯基，建议29《怎样使学生注意力集中》第82、83页

 

关键词：思维课

多年的经验表明，有必要给学生上一种专门的“思维课”。早在学龄前期，就可以经常上这种课。所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。——建议34《怎样发展儿童的思维和智力》P99 

 

关键词：思考

用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察， ——这是使儿童变得愚笨，以致最终丧失了学习愿望的一大弊病……为了不把儿童的头脑变成知识的储存所，变成各种真理、规则和公式的堆栈，那就必须交给他思考。——建议58《“思维课”——到自然界去“旅行”》P 187、189

 

关键词：思维活动

少年对智力活动的日益增长的兴趣，不仅表现为他们渴求知识，力求找到自己所关心的问题的准确答案，而且表现为他们对现实、对思想和信念的力量有了深刻的认识。对于社会生活的任何一种现象，少年都力求形成自己的意见和信念，他不可能也不想成为一个旁观者。《给教师的建议》72《少年期学生思维活动的特点》307页

 

关键词：阅读能力

我们每一个教师都密切注意,使学生迅速阅读的能力得到改善。在少年期,默读能力具有头等重要的意义。在六、七年级,学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。不掌握这些能力,少年的思维就会变得迟钝,思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来……缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性,使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读,他就不善于思维。——建议60《必须教会少年阅读》P 202

 

关键词：掌握知识

 如果把掌握知识的过程比喻为建造一一幢大房屋，那么教师应当提供给学生的只是建筑材料——砖头、灰浆等，把这一切砌垒起来的工作应当由学生去做。经常看到，正是由于教师不让学生去干这种笨重的建筑工作，才使学生变得不够机灵，理解力下降的。只有让学生去实际的干，他才会开始掌握知识。—— 建议63《教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心》P218

 

关键词：掌握

  在绝大多数情况下，数学教师和语文教师在一节课上所讲的时间，不应超过5——7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正的掌握的东西。—— 建议63《教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心》P219

 

 

关键词：直观教育手段的使用

使用直观手段这件事，要求教师有很高的科学和教育学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。首先，你们要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教给儿童思维。要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。第二，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象，直观手段在课的哪一阶段上将不再是需要的。第三，逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡，然后再向提供事物和现象的符合描述的直观手段过渡。第四，要引导学生由绘画的直观性逐步过渡到词的形象的直观性。第五，直观手段应当使学生把注意力放在最主要、最本质的东西上去。——苏霍姆林斯基，建议30《谈谈直观性问题》第85至88页

 

关键词：思考

爱因斯坦说过,我们体验到的一种最美好、最深刻的情感,就是探索奥秘的感觉;谁缺乏这种情感,他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力……在一个善于思考的学生来说,他在脑力劳动上所花费的时间,大约有1/3是用在阅读教科书上,而2/3是用在阅读非必修的书籍上面的,因为,说实在的,思考习惯的形成,在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。——建议62《让学生生活在思考的世界里。》P 210

 

关键词：培养思维

我的多年的经验证明，如果最精细、最“聪明”的劳动动作不仅是右手的，而且也是左手的功劳，那么上述这些联系的数量就会增加，聪明的经验就会由手传导到脑，而这些经验是反映各种事物、过程和状态之间的相互作用和相互关系的。这一结论是靠经验得来的，但是它反映了一条现实存在的规律性：借助双手的创造性劳动活动而领会和理解了的相互作用，会给思维的活动带来一种新的质：人能够用思维的眼光一下子把握住许多相互联系的现象的链条，把他们看成一个统一的整体。――建议39《教给儿童用左、右手都会工作》P107 

 

关键词：反馈联系原则

教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的。我这里所说的，就是所谓反馈联系的原则——这本来是程序教学的一条重要原则。优秀的教师们在每一节课上都在实施这一原则,并不采用任何复杂的机器和设备。他们找出一些让学生完成独立作业的形式,通过这些作业使学生理解和掌握知识的过程从具体事物中反映出来,而对这些具体事物是可以观察到,可以下结论和下判断的。——建议63《教师要把学生的脑力劳动放在注意的中心》P215

 

关键词：了解一年级儿童

怎样才算了解儿童呢？

首先得了解他的健康状况。……不了解学生的健康状况，就不可能有正确的教育。

要了解清楚：家庭中的相互关系是否有利于预防疾患……是否有利于儿童身体的康复。

家庭的智力气氛对于儿童的发展具有重大的意义。

——苏霍姆林斯基，建议31《给准备教一年级的教师的建议》第89、90页

 

关键词：教育技巧

  教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中，做出相应的变动。一个好的教师，并不见得能明察秋毫地遇见到他的课将如何发展，但是他能够根据课堂本身所提示的学生的思维的逻辑和规律性来选择那唯一必要的途径而走下去。建议64《在课堂上怎样指导学生的脑力劳动》P222

 

关键词：学会思考

如果你想教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。——建议34《怎样发展儿童的思维和智力》P99

 

关键词：学生思维活动

青年不仅能够靠思维深入到事物、现象、相互依存性的实质中去，而且能在思考的过程中从记忆的储备里挖掘材料，把以前已知的东西跟新的东西进行对比和比较。教师常常感到惊奇的是，高年级学生能够援引大量的补充材料，用来证明或反驳某种提法或思想。《给教师的建议》73《青年期学生思维活动的特点》313页

 

关键词：智育

智育对于人之必不可少，不仅是为了劳动，而且是为了精神生活的充实。无论是未来的数学家，还是未来的拖拉机手，都应当学会创造性的思考，都应当成为聪明的人。智慧应当给人以享受文化财富和审美财富的幸福。真正的智育指引人去认识生活的全部复杂性和丰富性。如果智慧只是被训练去从事狭窄的职业劳动，那么生活就会变得贫乏、沉闷、远离共产主义的理想。――建议41《智育的真谛》P112